Podstata probíhající reformy vzdělávání

Jedním z hlavních rysů kurikulární reformy je zaměření vzdělávání na výstupy - kompetence žáků a výsledky výuky. Výsledky vzdělávání jsou tedy významnou didaktickou kategorií (cílovou strukturou).

Motto: „Teprve, když si učitel konkrétně uvědomí, čeho má být ve výuce dosaženo, může smysluplně volit cestu k dosažení tohoto stavu – rozhodnout o rozsahu a uspořádání učiva, o učebních činnostech a možnostech jednotlivých žáků, o metodických postupech, organizační formě atp. Stanovení jednoznačných a kontrolovatelných cílů je předpokladem účinného zjišťování a hodnocení výsledků výuky. Průběžné srovnávání stanovených cílů a dosaženého stavu je předpokladem účinného řízení procesu.“

(Z. Jesenská: Příprava a analýza výuky)

Práce s cílovými strukturami není v českém školství ničím novým. Bohužel se velmi často stává, že si učitelé jasně cíle své práce se žáky, tedy výsledky vzdělávání žáků, nestanoví, a nemohou je proto využívat pro určení a realizaci strategie vzdělávání ani pro ověřování dosažených výsledků.

Výsledek vzdělávání (výuky) v učebních osnovách má být:

● jasný a konkrétní => sdělit srozumitelně a jednoznačně, jaký výkon od žáka požadujeme;

● kontrolovatelný => žák má prokázat, že ve větší nebo menší míře výsledek vzdělávání splňuje, a to samostatně, nebo pomocí učebních pomůcek, případně v určitém časovém limitu; můžeme stanovit i počet chyb, jichž se žák může dopustit, aby ještě cíl/výsledek vzdělávání splňoval atp.

tzn. že učitel je schopen na konci vzdělávacího procesu prokazatelně zjistit a zhodnotit, zda žák plánovaného výsledku dosáhnul

● pro žáka užitečný a přiměřený => žák může vědomost nebo dovednost použít, je schopen cíle dosáhnout přiměřeně svému věku a schopnostem;

● konzistentní => cíl se vztahuje k cílům vyšším, např. k obecnému cíli předmětu, ke kompetencím absolventa, k cíli odborného vzdělávání atp.

(zdroj: METODIKA TVORBY ŠKOLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ SOŠ A SOU str. 42)

Jaký mají názor, co požadují a očekávají  od probíhající reformy vzdělávání kapitáni průmyslu

uvedli mimo jiné ve svých příspěvcích přednášející na konferenci „Lidské zdroje pro 21. století“ konané  u příležitosti 100 let vzdělávání a personalistiky v Třineckých železárnách. Podrobnosti ...zde.

Předpoklady pro naplnění očekávaných výsledků probíhající reformy a o čem JE a NENÍ reforma

• DNES JE VZDĚLÁVÁNÍ O UČIVU: co a kdy se má probrat,

• NA ZÁKLADĚ REALIZOVANÉ REFORMY BUDE VZDĚLÁVÁNÍ O VÝSLEDCÍCH VZDĚLÁVÁNÍ tj. co absolvent umí.

• Pro kapitány průmyslu a další není důležité, co všechno se žáci ve škole během 4 let učili, co uměli či neuměli, jakých metod učitel používal, zajímá je, jaké znalosti a dovedností mají absolventi na konci studia.

• Očekávaným výsledkem nového školního vzdělávacího programu každé školy (základní, střední, ...) by mělo být jakési validní portfolio žáka, které by mělo vypovídající hodnotu o znalostech a dovednostech absolventa dané školy, které odpovídá úrovni znalostí a dovedností garantované ve školním vzdělávacím programu (tj. kompetencí vyplývajících z profilu absolventa příslušného oboru vzdělávání, které nabízí naše škola).

• Posouzení úrovně znalostí prováděné učitelem, musí být opřeno o pečlivě připravený a objektivní systém ověřování a hodnocení. Problémem dosavadního hodnocení je problematická "srovnatelnost" hodnocení mezi jednotlivými středními školami. S kritickým názorem na toto téma vystoupil mj. prof. Ing. Petr Horyl CSc., děkan strojní fakulty TU VŠB, na nedávném setkání  ředitelů středních škol.

 Nové pojetí vzdělávání je tedy o:

• Konkrétních výsledcích vzdělávání.
• Systému spolupráce škol se zaměstnavateli absolventů při průběžném vymezování a aktualizování  klíčových - základních znalostí a dovedností absolventa.
• Nezávislém systému, který bude konkrétní základní výsledky vzdělávání průběžně během přípravy na povolání ověřovat.
• Systému technických podpor pro ověřování konkrétních výsledků  vzdělávání dle zpracovaných klasifikačních standardů, který bude umožňovat žákům sebeověřování i z domova.
• Systému průběžného ověřování základních dovedností, např. z oblastí ICT, CA technologií, KOM, apod.
• Systému hodnocení výkonu učitele a jeho vzdělávacího programu jeho žáky.
• Systému, který bude umožňovat ověřování základních výsledků vzdělávání u studentů zaměstnavateli ještě v průběhu studia, např. v rámci dvoutýdenních souvislých řízených praxí studentů ve firmách.
• Systému, který bude umožňovat ověřování základních výsledků vzdělávání u absolventů zaměstnavateli po nástupu do zaměstnání.
• Systému sebevzdělávání učitelů odborných předmětů formou dlouhodobějších stáží ve firmách.
• Učitelích, kteří CHTĚJÍ, a ne MUSÍ.
• Uplatnitelnosti absolventů té které školy na trhu práce a nejlépe uplatnitelnosti v oboru, ve kterém se absolventi připravovali na povolání.

Návrh projektových aktivit pro naplnění očekávaných výsledků:

• Udržování profesní úrovně učitelů pro počáteční vzdělávání – střední školy: návrh osnovy projektu ...zde.

• Systém nezávislého a průběžného ověřování výsledků odborného vzdělávání: návrh osnovy projektu ...zde.

7 zamyšlení nad návrhem rozpočtu regionálního školství v roce 2008

Jaké je finanční krytí očekávaných nákladů v rozpočtu regionálního školství v roce 2008 a kdo ve školství dosáhne na peníze z fondů EU uvádí ve své prezentaci předseda asociace středních průmyslových škol Ing. Jaroslav Ponec.

Krok za krokem k tvorbě ŠVP

Seznámení učitelského sboru s postupem a úkoly směřující k tvorbě ŠVP na naší škole ...prezentace 1, ... prezentace 2